اسکول میں ناکامی: کچھ اسباب اور عوامل کا تعین کرنا

مواد

• کچھ حقائق ایسے بھی ہیں جن کے علمی مسائل کی ظاہری شکل میں کسی کا دھیان نہیں ہے۔
• اسکول کی ناکامی اور اس کی وجوہات
• دوسرے عوامل جو اسکول کی ناکامی میں اضافہ کرتے ہیں
• اکیلکولیا اور نمبر استدلال کے مسائل
• حساب کتاب کے مسائل کی کچھ خاصیتیں
• عدم توجہی کی وجہ سے سائیکوپیڈولوجیکل ڈس آرڈر
• فکری تحفہ
• ماحولیاتی بیداری
• جامع تعلیمی مراکز بنانے کے لئے ادارہ جاتی تبدیلیاں
• تاریخی عمر کا افسانہ
• آخر میں

کچھ حقائق ایسے بھی ہیں جن کے علمی مسائل کی ظاہری شکل میں کسی کا دھیان نہیں ہے۔

پچھلی دہائی میں ، رہا ہے عروج میں ایک قابل ذکر اضافہ کے اسکول چھوڑنے ہسپانوی آبادی میں ، 2011 میں 14 فیصد سے بڑھ کر 2015 میں 20 فیصد ہوچکی ہے ، جہاں یہ آبادی باقی آبادی کے مقابلے میں بلند ترین سطح پر پہنچ جاتی ہے۔ یوروپی یونین (یوروسٹیٹ ، 2016)۔

سب سے عام طور پر پائے جانے والی مشکلات پڑھنے اور تحریری یا ڈیسکلیشیا (اوسطا 10٪ کی شرح کے ساتھ) میں ردوبدل کی طرف اشارہ کرتی ہیں یا توجہ خسارہ ہائپریکٹیوٹی ڈس آرڈر (جس میں تناسب 2 اور 5٪ طلباء کے درمیان ہوتا ہے) سے متعلق ہے۔

تاہم ، اور بھی مسائل ہیں جس کی وجہ یہ ہے کہ اس کی نشاندہی اتنی کثرت سے نہیں کی جاسکتی ہے کہ یہ سیکھنے کی خرابی کی موجودگی کا سبب بن سکتی ہے جو بالآخر اسکول کی ناکامی کا باعث بنی۔

اسکول کی ناکامی اور اس کی وجوہات

اسکول کی ناکامی ، جیسے سمجھا جاتا ہے تعلیمی مشمولات کو ضم کرنے اور اندرونی بنانے میں دشواری بچے کی عمر اور نشوونما پر مبنی تعلیمی نظام کے ذریعہ قائم ، مختلف اقسام کی متعدد وجوہات سے متاثر ہوسکتا ہے۔ لہذا ، اس بات پر غور نہیں کیا جاسکتا کہ ذمہ داری خصوصی طور پر طالب علم پر عائد ہونی چاہئے ، لیکن یہ کہ تعلیمی برادری اور خاندانی ماحول دونوں کا ایک بہت ہی متعلقہ اثر ہے۔

ان عوامل میں سے جو اسکول کی ناکامی کی ظاہری شکل کا سبب بن سکتے ہیں طالب علم میں مندرجہ ذیل ہیں:

دوسری طرف ، جیسا کہ اوپر بتایا جاتا ہے ، حالات کا ایک سلسلہ یہ ہے کہ کچھ معاملات میں ، تعلیمی نظام کے خراب کام کا حوالہ دیتے ہیں، جو مذکورہ بالا عوامل کے وجود سے اخذ کردہ نتائج کو کافی حد تک بڑھاوا دیتے ہیں۔ میتھولوجیکل ایشوز ، تدریسی رویوں ، غیر انفرادی اور متروک تدریسی اسلوب کی وجہ یہ ہے کہ تدریسی شخصیت ان طلبا کی نشاندہی کی گئی خصوصیات کے ساتھ ان کی خدمت کے ل sufficient مناسب طور پر تیار نہیں ہوسکتی ہے ، جو خود زیادہ پیچیدہ ہیں۔

دوسرے عوامل جو اسکول کی ناکامی میں اضافہ کرتے ہیں

ذیل میں ہیں تین مسائل جو عام طور پر کسی کا دھیان نہیں جاتے ہیں چونکہ وہ لکھنے پڑھنے سے متعلق معمول کی دشواریوں سے مختلف ہیں۔

اسی طرح سے ، جو ذیل میں سامنے آرہے ہیں وہ اگر طالب علم کی کھوج نہیں کی جاتی ہے اور اس میں مناسب مداخلت نہیں کی جاتی ہے تو وہ اسکول کی ناکامی کا سبب بن سکتی ہے۔

اکیلکولیا اور نمبر استدلال کے مسائل

اکالکولیا نام نہاد مخصوص لرننگ ڈس آرڈر کے اندر بند ہے اور اس کی وضاحت کی گئی ہے ، جیسا کہ سالون ایمبرڈ ہینسنچین (جس نے پہلی بار 1919 میں اصطلاح کی تشکیل کی تھی) کی تجویز پیش کی تھی جس میں کیلکولس میں تبدیلی کی ایک قسم تھی جو دماغی چوٹ سے اخذ کی جاسکتی ہے یا علمی تعلیم کے دوران مشکلات کی موجودگی کی وجہ سے بھی۔

اس مصنف کے مطابق ، اکیلکولیا عام طور پر افاسک علامات یا لسانی dysfunction کے ساتھ نہیں رہتا ہے۔ بعد میں ، اس کے شاگرد برجر ، نے پرائمری اور ثانوی اکالکولیا کے مابین فرق کیا۔ پہلی صورت میں ، حوالہ حساب کتاب کرنے کی صلاحیت میں کسی خاص قسم کی ردوبدل کے حوالے کیا جاتا ہے اور اس سے متعلق نہیں ہے جیسے میموری یا توجہ جیسے دیگر بنیادی علمی عمل کی خوبی انحراف سے منسلک ہوتا ہے۔ اس کے برعکس ، ثانوی اکالکولیا ایک وسیع تر اور زیادہ عام خصوصیت رکھتا ہے اور ان بنیادی علمی عمل میں ردوبدل سے منسلک ہوتا ہے۔

ابتدائی نقطہ نظر سے ہیری ہیکین کی درجہ بندی پیدا ہوئی، جو اکالکولیا الکسیکا (ریاضی کے حروف کی تفہیم) اور زرقیفاکا (ریاضی کے حروف کا تحریری اظہار) ، مقامی (نمبروں کا اہتمام اور مقام ، جگہ میں علامت اور دیگر ریاضی کے عنصر) اور ریاضی (ریاضی کے عمل کی صحیح اطلاق) کے مابین تمیز رکھتے ہیں۔

حساب کتاب کے مسائل کی کچھ خاصیتیں

میک کلوسکی اور کاماززا نے بیان کیا ہے تبدیلی کی نوعیت کے درمیان ایک فرق عددی پروسیسنگ یا استدلال (عددی حرفوں کی تفہیم اور پیداوار) میں حساب کتاب کے عمل سے وابستہ ان لوگوں کے سلسلے میں (ریاضی کے عمل کو انجام دینے کے طریقہ کار)۔

پہلی قسم کی مشکل کے بارے میں ، دو اجزاء کے مابین فرق کرنا ممکن ہے ، جو دو طرح کے تغیرات کا سبب بن سکتا ہے: عربی نمبروں کی تیاری میں شامل عناصر اور زبانی اعداد کی تیاری میں شامل عناصر۔ یہ آخری جزو دو طریق of کار کے بدلے پر مشتمل ہے: لغوی پروسیسنگ (فونیولوجیکل ، عددی حروف کی زبانی آواز سے متعلق ، اور گرافولاجک ، تحریری علامتوں اور علامتوں کا مجموعہ) اور نحوی (اعداد کے مابین تعلقات) عددی اظہار کے عالمی معنی عطا کرنے کے لئے ).

حساب کتاب میں ردوبدل کے حوالے سے ، یہ واضح رہے کہ گذشتہ عددی پروسیسنگ کی سطح پر مناسب کام کرنا ضروری ہے ، کیونکہ عددی عناصر کو سمجھنے اور صحیح طریقے سے تیار کرنے کی صلاحیت جو ریاضی کے ایک خاص آپریشن کے ساتھ ساتھ تعلقات کی بھی تصدیق کرتے ہیں ، ضروری ہے۔ مختلف ریاضی کے حروف اور ان کے آپریشن کے درمیان۔

اس کے باوجود ، عددی پروسیسنگ کی مناسب گنجائش کے ساتھ ، اس قسم کے طریقہ کار کو انجام دینے کے ل follow عمل کرنے کے لئے ترتیب وار ترتیب میں یا معمول کے حسابی امتزاج (جیسے ضرب میزیں) کو حفظ کرنے میں دشواری ہوسکتی ہے۔ .

عدم توجہی کی وجہ سے سائیکوپیڈولوجیکل ڈس آرڈر

سائیکوپیڈگوجیکل ڈس آرڈر اس وقت ہوتا ہے جب طالب علم اس مخصوص تعلیمی سال کے لئے مجوزہ نفسیاتی مقاصد کو فرض کرنے کے قابل نہیں ہوتا ہے۔ اس حقیقت کی طرف جاتا ہے غیر نفسیاتی نفسیاتی تعلیم کو جمع کرنا کہ جمع ہوتا ہے بعد کے نصاب میں اگر اس بات کا پتہ نہیں چلتا ہے اور اس پر عمل نہیں کیا جاتا ہے جب پہلا تصدیق کنندہ اشارے دیکھے جاتے ہیں۔

سب سے زیادہ متاثر ہونے والے مضامین ابتدائی ہیں : زبان اور ریاضی۔ عام طور پر اس قسم کی پیچیدگیوں کی ابتداء سے حاصل ہوتی ہے:

اس طرح کا تغیر ADHD سے مختلف ہے کیونکہ مؤخر الذکر کو تین متاثرہ علاقوں میں معیار کو پورا کرنا ہوگا: توجہ ، تیز رفتار اور / یا hyperactivity۔

فکری تحفہ

دانشورانہ صلاحیتوں کے بارے میں ، بہت زیادہ فکری صلاحیتوں والے طالب علموں میں اسکول کی ناکامی کی روک تھام کے ل factors بہت سے عوامل پر غور کرنا ہوگا:

ماحولیاتی بیداری

تعلیمی برادری کی طرف سے بیداری اور انضمام کہ اس قسم کے گروپ میں خاص خصوصیات ہیں اور اس لئے خصوصی تعلیمی ضروریات بہت اہم ہیں۔

جامع تعلیمی مراکز بنانے کے لئے ادارہ جاتی تبدیلیاں

ایک بار جب پچھلے نقطہ پر قابو پا لیا گیا تو ، ضرور ہونا چاہئے عام تعلیمی نظام کی موافقت ایسے تعلیمی ادارے (اسکول ، انسٹی ٹیوٹ ، یونیورسٹیاں وغیرہ) تشکیل دینا جو اس قسم کے طلباء تنظیم کی خدمت کرسکیں۔ ان اداروں کو مادی ، مالی ، ذاتی اور پیشہ ورانہ وسائل مہیا کرنے کی حقیقت بھی اتنا ہی اہم ہے جو ادارہ خود ہی اپنی تعلیمی خدمات کو مناسب طور پر پیش کرنے کی اجازت دیتا ہے۔

تاریخی عمر کا افسانہ

ایک اور اہم مسئلہ یہ ہے کہ روایتی طور پر قبول کیا گیا خیال یہ ہے کہ تعلیمی سال کو کسی مخصوص تاریخی دور کے مطابق ہونا لازمی ہے۔ ایسا لگتا ہے کہ "دہرانے" طلبہ کے معاملے میں یہ ایک حد تک مل جاتا ہے ، لیکن ان لوگوں میں زیادہ نہیں جن کو زیادہ "ترقی یافتہ" ہونا چاہئے۔ جیسا کہ پورے نصاب میں منتقل کیا گیا ہے ، ہر طالب علم کچھ خصوصیات پیش کرتا ہے اور یہ تعلیمی نظام ہونا چاہئے جو طالب علم کی خصوصیات کے مطابق ہوتا ہے نہ کہ مخالف۔ اس طرح ، اس گروپ کے لئے نصاب موافقت پر عمل درآمد پر غور و خوض کے بغیر کسی ہچکچاہٹ اور عام انداز میں استعمال کیا جانا چاہئے۔

لہذا ، نصاب کی موافقت کے مقاصد کا تعاقب کیا جائے کا مقصد ہونا چاہئے:

آخر میں

متن میں جو کچھ کہا گیا ہے اس کے بعد ، تمام عوامل پر غور کرنا متعلقہ لگتا ہے جو اسکول چھوڑنے کی اتنی زیادہ شرح کا باعث ہیں.

سیکھنے کے لئے طالب علم کی خواہش کی موجودگی یا عدم موجودگی پر صرف الزام تراشی کرنے سے دور ، اس کی تعلیم سے متعلق بہت سے دوسرے پہلو ہیں جو تدریس کی تعلیم سے متعلق ہیں ، تدریسی طریقہ کار کا اطلاق ہوتا ہے ، سیکھنے کے سلسلے میں اہل خانہ کے ذریعہ منتقل کی جانے والی عادات اور اقدار۔ اسکول کی ناکامی کی موجودہ فیصد کو کم کرنے کے مقصد میں بہتری کے ل achieve اس کو بھی مدنظر رکھنا چاہئے۔